Comunidad de Opositores

EL DESARROLLO CEFALO-CAUDAL SE PRODUCE EN LA DIRECCIÓN DE:

De cubito supino a cubito dorsal De lo general a lo específico Desde el eje corporal hacia las extremidades Desde la cabeza a los pies

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LA RESTRICCIÓN O AUSENCIA DE LA CAPACIDAD DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD EN LA FORMA QUE SE CONSIDERE NORMAL ES:

Limitación Minusvalía Deficiencia Discapacidad

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SEGÚN EL DECRETO 138 DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, EL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO Y EL FISIOTERAPEUTA, SON:

Recursos de educación especial Recursos personales de apoyo Especialistas en educación diferencial Recursos ordinarios especializados

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¿QUÉ NORMATIVA DESARROLLA LA REGULACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS A SU HISTORIA EDUCATIVA O DEBIDA A CONDICIONES DE SOBREDOTACIÓN O DISCAPACIDAD?

Decreto de los programas reonovados Ley General de Educación Real Decreto de 334/85 Real Decreto de 696/95

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CUANDO REALIZAMOS UNA MODIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS SE DICE QUE ES:

Una adaptación poco significativa Una adaptación no significativa Una adaptación significativa Una adaptación de acceso al currículo

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ELABORAR LOS HORARIOS ACADÉMICOS DE ALUMNOS Y MAESTROS CON LOS CRITERIOS DEL CLAUSTRO ES UNA COMPETENCIA DE:

El jefe de estudios El director El secretario del centro El administrativo del centro

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LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL ASEO, LA HIGIENE Y LA APARIENCIA FÍSICA PERTENECEN AL ÁREA DE:

Habilidades sociales e interpersonales Habilidades de vida en el hogar Autodirección o autocontrol Autocuidado

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FORMULAR AL EQUIPO DIRECTIVO PROPUESTAS SOBRE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Y APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR, ES UNA COMPETENCIA DE:

El claustro de profesores El equipo directivo Los equipos de ciclo El consejo escolar

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CUANDO NOS REFERIMOS A UN MODELO INTEGRADOR, CENTRADO EN EL ALUMNO Y EN SU INTERACCIÓN CON EL MEDIO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL, NOS REFERIMOS A:

Modelo de educación especial Modelo de déficit Modelo de necesidades educativas especiales Modelo de clasificación e intervención

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EL DERRIBO DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS SUPONE PARA LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MOTÓRICA:

Una adaptación de acceso Una adaptación curricular Una adaptación significativa Una adaptación de los elementos curriculares básicos

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